Развитие ребенка

Ранние идеи

В средневековые времена

В это время дети рассматривались отдельно от взрослых. Дети до 7 или 8 лет отличались от других людей, и к ним относились как к детям. Даже подростки не были полностью взрослыми. Религиозные писания иногда говорили о детях как о зле, которое должно быть чистым. Также иногда о них говорили как о добрых и ангелах.

Во время Реформации

Во времена Реформации считалось, что дети рождаются злыми. Взрослые считали, что детей нужно учить быть личностью. Дети должны были носить тесную и неудобную одежду. Воспитание ребенка считалось одним из самых важных занятий. Взрослые хотели, чтобы дети использовали разум в обучении.

Эпоха Просвещения

Во времена Просвещения люди стали по-другому относиться к детям и их развитию. Люди стали больше уважать детей и лучше к ним относиться. В эпоху Просвещения идеи о детях были у двух важных людей. Это были Джон Локк и Жан-Жак Руссо.

Джон Локк

Джон Локк считал, что дети рождаются без каких-либо знаний. Он считал, что разум - это tabula rasa, или чистая доска. Это означает, что при рождении разум подобен чистому листу бумаги. Дети получают знания в жизни и заполняют чистый лист бумаги. Локк считал, что единственный способ, которым дети получают знания, - это делать различные вещи в жизни и получать опыт от этих вещей. Идеи Локка о том, как дети получают знания, изменили отношение людей к детям. Он считал, что обучение должно быть скорее развлечением, чем задачей. "Дети [должны быть] свободны быть ребячливыми", - писал Локк. Идеи Локка противоречили церковным принципам, строго считавшим, что детям следует читать басни, а не религиозные тексты. Дети воспринимались лучше и получали больше уважения со стороны взрослых. Локк хотел, чтобы родители проводили больше времени со своими детьми и помогали им учиться. Он считал, что для развития знаний у детей необходимо, чтобы родители помогали детям познавать новое и учили их этому. Локк считал воспитание наиболее важной частью развития ребенка.

Жан-Жак Руссо

Жан Жак Руссо имел иное представление о детях, чем Локк. Он считал, что дети рождаются, зная, что хорошо, а что плохо. Руссо не думал, что дети - это "чистые листы", как Локк. Он считал, что дети - это "благородные дикари". Это идея о том, что дети рождаются хорошими, но общество может сделать их плохими. Руссо считал, что взрослые должны обращать внимание на потребности детей на разных этапах их развития.

Теории развития ребенка

Психосексуальная теория

Зигмунд Фрейд был неврологом и психоаналитиком, который пытался помочь взрослым справиться с их проблемами. Он беседовал со взрослыми о том, как они были детьми, и обо всем, что происходило в это время. Фрейд сосредоточился на бессознательном разуме. Это та часть сознания, о которой человек не может знать напрямую. Фрейд считал, что бессознательное играет важную роль в том, как люди думают и чувствуют. То, как люди думают и чувствуют, может влиять на их поступки. Идеи Фрейда привели его к созданию психосексуальной теории. Психосексуальная теория фокусируется на том, как контролируются желания ребенка в раннем возрасте, и на том, какое влияние это оказывает, когда ребенок становится взрослым.

Фрейд считал, что личность каждого человека состоит из трех частей. Этими частями являются ид, эго и супер-эго. У каждой из этих трех частей есть своя цель, но они почти никогда не находятся в согласии друг с другом. Несогласие трех частей является причиной того, что люди несчастны и имеют проблемы.

Когда ребенок рождается, у него есть только основные потребности. Ребенку нужно есть, спать и ходить в туалет. Эти базовые потребности помогают ребенку жить. Эти базовые потребности и формируют ид. Ид стремится удовлетворять только эти потребности. Ид хочет, чтобы потребности были удовлетворены сразу же и не заставляли себя ждать. Фрейд считал, что маленькими детьми управляет ид. Ид не знает и не заботится о правильном и неправильном. Оно хочет только заботиться о своих потребностях. Это означает, что маленькие дети не знают о правильном и неправильном. Они знают только то, чего хочет ид. Дети будут действовать в соответствии с желаниями ид даже тогда, когда этого делать не следует. Дети начинают понимать, что они не всегда могут получить то, что хотят, когда они этого хотят. Это приводит к формированию эго. Эго "управляется принципом реальности". Это означает, что оно знает, что действительно может произойти в мире. Эго знает, может ли ид получить то, что хочет, глядя на то, может ли желание быть удовлетворено. Когда потребности ид не могут быть удовлетворены, эго контролирует ид и его желания. Дети, у которых сформировано эго, могут контролировать свои основные потребности и свои действия. Когда эго сформировано, дети обретают чувство собственного достоинства, контролируя свои потребности. Суперэго формируется в процессе работы детей с родителями и другими людьми в обществе. Суперэго выступает в качестве регулятора правил. Оно позволяет ребенку понять, что правильно, а что нет, на основании правил общества. Чувство вины - это основной способ, с помощью которого суперэго сообщает детям правила того, что хорошо и что плохо.

Фрейд считал, что дети проходят пять психосексуальных стадий развития. На этих стадиях дети должны решить проблемы между потребностями и тем, что хочет общество. Устранение этих проблем позволяет детям достичь успеха во взрослой жизни. Проблемы, которые возникают у взрослых, связаны с той стадией, на которой у них были проблемы. Пять стадий: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная. Оральная стадия начинается с момента рождения и связана с потребностями ребенка в сосании. Анальная стадия является второй и наступает в возрасте от 1 до 3 лет. Она связана с удержанием и выделением мочи и кала. Третья стадия, фаллическая, наступает в возрасте от 3 до 6 лет и связана с генитальной областью. Фрейд считал, что эта стадия является одной из самых важных для устранения проблем. Если ребенок не устраняет проблемы, у него может развиться либо комплекс Эдипа (у мальчиков), либо комплекс Электры (у девочек). Эти проблемы возникают из-за любви либо мальчика к матери, либо девочки к отцу. Чтобы остановить проблемы, мальчик или девочка принимают ценности своего отца (для мальчиков) или матери (для девочек). Четвертая стадия психосексуальных стадий - латентная стадия, которая наступает в возрасте 6-11 лет. На этой стадии суперэго развивается сильнее всего, и дети получают ценности из общества. Последняя стадия - это генитальная стадия, которая длится до подросткового возраста. На этой стадии дети начинают нравиться другим и формируют гетеросексуальные отношения.

Психосексуальные стадии Фрейда

Сцена	Возраст
Оральный	От рождения до 1 года
Анальный	1-3 года
Фаллический	3-6 лет
Латентность	6-11 лет
Гениталии	Подростковый возраст

Теория развития ребенка Фрейда важна тем, что он первым указал на важность отношений между родителями и детьми.

Психосоциальная теория

Эрик Эриксон был последователем идей Фрейда и создал свою собственную теорию, используя идеи Фрейда. Теория Эриксона называется психосоциальной теорией развития ребенка. Эриксон использовал идею Фрейда об ид, эго и суперэго и его стадиях развития для построения собственной теории. Эриксон считал, что эго имеет "первостепенное значение". Эго было важно, потому что оно позволяет ребенку стать личностью и внести свой вклад в общество. Эриксон добавил в свою теорию больше стадий, чем Фрейд, и некоторые из его стадий похожи на стадии Фрейда. В итоге Эриксон выделил в своей теории восемь стадий. На каждой стадии есть проблема между двумя различными чувствами. Личность ребенка формируется в зависимости от того, как он решает каждую проблему.

Этапы Эркисона

• Стадия 1: Базовое доверие против недоверия: доверие развивается, потому что младенцы нуждаются в том, чтобы взрослые заботились об их нуждах. Эркисон считал, что эта стадия никогда не завершается.
• Стадия 2: самостоятельность против стыда и сомнений: Маленькие дети должны научиться делать такие вещи, как кормление, одевание и купание с посторонней помощью.
• Стадия 3: Инициатива против вины: Дети могут притворяться теми, кем они хотят быть, играя в игру-версию
• Стадия 4: Промышленность против неполноценности: Дети учатся работать с другими людьми вне семьи.
• Стадия 5: Идентичность против путаницы идентичности: Ребенок формирует свое самоощущение.
• Стадия 6: Близость против изоляции: молодые взрослые устанавливают отношения с другими людьми.
• Стадия 7: Генеративность против стагнации: Взрослые становятся родителями и заботятся о детях.
• Стадия 8: Целостность против отчаяния: Взрослые думают о том, каким человеком они были.

Стадии Эриксона важны, потому что они рассматривали общество и культуру и то, как они влияют на личность. Фрейд фокусировался только на сексуальности. Стадии Эркисона также показывают, как формируется личность по мере роста ребенка.

Стадии Эриксона против стадий Фрейда

Возраст	Стадия Эриксона	Стадия Фрейда
От рождения до 1 года	Базовое доверие против недоверия	Оральный
1-3 года	Автономия против стыда и сомнений	Анальный
3-6 лет	Инициатива против вины	Фаллический
6-11 лет	Промышленность против неполноценности	Латентность
Подростковый возраст	Идентичность против путаницы идентичностей	Гениталии
Молодая взрослая жизнь	Интимность против изоляции	Н/Д
Средняя взрослость	Генеративность против стагнации	Н/Д
Старость	Целостность против отчаяния	Н/Д

Бихевиоризм

Джону Уотсону не нравились психоаналитические теории Фрейда и Эриксона. Уотсон предпочитал рассматривать поведение людей, чтобы понять, как развиваются дети. Его идеи подпадают под концепцию бихевиоризма. Уотсон был "вдохновлен исследованиями Павлова о научении животных". Исследования Павлова были посвящены классическому обусловливанию. Классическое обусловливание - это когда животное или человек учится реагировать на стимул, то есть на то, что вызывает реакцию. Уотсон считал, что детей можно обучать таким образом. Уотсон решил проверить свою теорию, проведя эксперимент с девятимесячным ребенком, малышом Альбертом.

Уотсон начал свой эксперимент с проверки того, боится ли Альберт чего-либо. Уотсон хотел проверить, испугается ли Альберт белой крысы. Как и большинство детей, Альберт не испугался белой крысы. Уотсон хотел проверить, сможет ли он заставить Альберта испугаться, используя классическое обусловливание. Уотсон обнаружил, что Альберт пугается звука удара молотка по стальному гонгу. Когда Альберту исполнилось одиннадцать месяцев, Уотсон продолжил эксперимент. Альберту дали белую крысу. Через несколько секунд Уотсон заставил молоток ударить по гонгу. Альберт заплакал, когда это произошло. Так было сделано семь раз. После этих семи раз Альберт плакал, когда видел белую крысу. Маленький Альберт также стал бояться других вещей, что называется обобщением. Эти вещи были похожи на белую крысу. Это были кролик, собака, шуба, маска Санта-Клауса и волосы Уотсона. Эксперимент Уотсона был важен, потому что он смог научить Альберта бояться чего-то.

Уотсон показал, что детей можно обучать с помощью классического обусловливания. После этого эксперимента Уотсон решил, что на детей влияет окружающая среда.

Теория социального обучения

Альберт Бандура считал, что дети учатся, наблюдая за другими людьми в обществе. После наблюдения дети копируют то, что было сделано. Его теория называется теорией социального научения. Копирование, которое осуществляют дети, называется моделированием. Человек, которого дети копируют, называется моделью. Бандура считал, что для того, чтобы моделирование произошло, необходимы четыре условия.

1. Внимание: ребенок должен обращать внимание на поведение модели
2. Сохранение: ребенок должен запомнить поведение
3. Воспроизводство: ребенок должен копировать поведение
4. Мотивация: ребенку нужна причина, чтобы копировать поведение

Эксперимент с куклой Бобо (1961)

Дети, скорее всего, будут моделировать поведение, если модель будет однополой. Девочка-ребенок будет лучше копировать женскую модель, чем мужскую. Это происходит потому, что ребенок хочет вести себя как люди, на которых он похож. Кроме того, дети с большей вероятностью будут моделировать поведение, если оно вызывает положительную реакцию со стороны взрослых. Когда детей хвалят, они будут продолжать повторять их поведение. Они делают это, потому что хотят получить больше похвалы. Ребенок не всегда получает похвалу за свое поведение. Вместо этого он может получить наказание. Если ребенок получает наказание за свое поведение, он не будет его моделировать. Ребенок также может выбирать, моделировать поведение или нет, наблюдая за тем, что происходит с моделью. Если модель получает наказание, ребенок не будет моделировать поведение. Это происходит потому, что ребенок не хочет получить наказание. Бандура провел эксперимент, чтобы проверить свои идеи. Этот эксперимент известен как эксперимент с куклой Бобо.

Для своего эксперимента Бандура взял 36 мальчиков и 36 девочек. Возраст детей составлял от 3 до 6 лет. Он также использовал одну мужскую и одну женскую модель. Бандура хотел проверить, будут ли дети моделировать агрессивное, или злобное, поведение. Бандура разбил детей на восемь групп по 6 человек и одну группу из 24 человек. Группы были созданы путем разбиения половины детей на агрессивную группу и половину - на неагрессивную. Обе группы были снова разбиты пополам на мальчиков и девочек. Затем Бандура разделил девочек на две группы. В одной группе была модель женщины, а в другой - модель мужчины. То же самое он проделал с мальчиками. У группы из 24 человек не было никакой модели. Детей поместили в игровую комнату с моделью. Детям сказали сесть на стул, а модель отошла в другой конец комнаты. Дети, которые были в агрессивных группах, видели, как модель подошла к кукле Бобо в комнате и играла с ней. Большую часть времени модель вела себя агрессивно по отношению к кукле. Дети, которые не были в агрессивной группе, видели, как модель играла с игрушками и не обращала внимания на куклу Бобо. Затем модель вышла из комнаты. Детям разрешили играть с игрушками в комнате. Некоторые игрушки позволяли детям играть и проявлять агрессию. За детьми наблюдали, как они играют с игрушками. Дети, которые видели агрессивную модель, играли с игрушками агрессивно. Дети, у которых была модель, не проявлявшая агрессии, играли более мило. Дети играли хорошо, потому что они не смотрели на агрессивную модель, чтобы копировать ее поведение. Эксперимент Бандуры показал, что дети могут учиться поведению у взрослых, наблюдая за поведением взрослых.

Когнитивная теория развития

Жан Пиаже начал свою теорию развития ребенка, когда задался вопросом о том, как дети думают. Он считал, что младенцы и дети понимают по-другому, чем взрослые. Пиаже сосредоточился на когнитивном развитии детей, а не взрослых. Когнитивное развитие - это изучение того, как взрослые и дети думают и учатся. Работы Пиаже помогли разработать новые способы образования и программы обучения открытиям. Теория когнитивного развития Пиаже состоит из трех основных частей:

1. Схемы
2. Адаптация
3. Этапы развития

Схемы

Пиаже считал, что в процессе развития у детей появляются и формируются схемы. Схемы - это способы осмысления опыта. Схема - это картина чего-то в сознании ребенка. Обычно схема представляет, как происходят различные события в мире. Эта картина помогает ребенку понимать мир и вести себя в нем. Примером схемы может быть схема нахождения ребенка в классе. На картинке ребенка будут изображены такие вещи, как ученики, сидящие на стульях за партами. Учитель находится в передней части класса и преподает. Эта схема помогает ребенку понять, как себя вести, и узнать, что может произойти в классе.

Пиаже считал, что первые схемы связаны с реакцией ребенка на окружающий мир. Пиаже считал, что дети рождаются с некоторыми схемами, не обучаясь им. Эти схемы представляют собой сенсомоторные действия. Эти схемы очень просты. По мере взросления ребенка схемы усложняются. Ребенок начинает думать, прежде чем действовать. При этом ребенок использует ментальные репрезентации, или картинки в сознании, которые представляют различные вещи. Мысленные представления могут быть изменены в сознании в новые идеи. Пиаже считал, что двумя наиболее мощными ментальными репрезентациями являются образы и концепции. Образы - это картинки в сознании о предметах, людях и пространстве. Концепции объединяют образы в различные группы. Схемы могут изменяться и создаваться в результате объединения и изменения образов и концепций в сознании ребенка.

Адаптация

Пиаже считал, что разум ребенка пытается лучше соответствовать миру посредством адаптации. Дети используют адаптацию, изменяя схемы, чтобы соответствовать миру. Пиаже считал, что адаптация состоит из двух частей: ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции дети используют имеющиеся у них схемы для понимания мира. Детские схемы не всегда правильные. Когда у ребенка есть схема, которая не подходит, он должен изменить ее. Это называется аккомодацией. При аккомодации создаются новые схемы или изменяются старые. Изменения должны происходить, чтобы ребенок мог лучше понять мир. Пиаже считал, что существует баланс между ассимиляцией и аккомодацией. Он назвал этот баланс когнитивным равновесием. Когда схемы ребенка соответствуют его пониманию мира, ребенок находится в равновесии. Когда схемы не соответствуют, ребенок находится в неравновесии. Пиаже назвал движение между равновесием и неравновесием эквилибрацией.

Этапы когнитивного развития

Пиаже разбил свои этапы когнитивного развития детей на четыре стадии. Стадии всегда проходят в одном и том же порядке. Эти стадии также происходят с детьми повсеместно. На каждой стадии есть ключевые детали, которые происходят на этой стадии.

Стадия когнитивного развития	Возраст
Сенсоримоторный	0-2 года
Дооперационный	2-7 лет
Эксплуатация бетона	7-11 лет
Формальный оперативный	11 лет и старше

Сенсоримоторная стадия

Сенсомоторная стадия - это первая стадия теории Пиаже. На этой стадии дети "думают" глазами, ушами и руками. Дети на этой стадии познают мир через свои органы чувств. Пиаже считал, что дети на этой стадии учатся, выполняя одни и те же действия снова и снова. Эти действия происходят из их чувственного опыта. Пиаже назвал это круговой реакцией. Существует два основных вида круговой реакции: первичная и вторичная. Месячные дети используют первичную круговую реакцию. При первичной круговой реакции дети совершают действия, связанные с их основными потребностями, например, едят. Четырех-восьмимесячные дети используют вторичную круговую реакцию. Вторичная круговая реакция возникает, когда дети пытаются своими действиями заставить события произойти. Вторичная круговая реакция у детей помогает им контролировать собственное поведение. Дети от восьми до двенадцати месяцев могут контролировать свое поведение.
На сенсомоторной стадии дети приобретают постоянство объектов. Это происходит между 8 и 12 месяцами. Постоянство объекта - это знание того, что вещь все еще существует, даже если ребенок не может ее видеть. Постоянство объекта проявляется у детей в возрасте от восьми до двенадцати месяцев. Постоянство объекта можно увидеть в задаче Пиаже на прятание предметов. В этом задании игрушка прячется под одеялом. Если ребенок может найти игрушку, значит, он научился постоянству объекта.

Дооперациональная стадияНа
дооперациональной стадии происходят большие изменения в репрезентативном мышлении в сознании. На этой стадии дети могут использовать символы для представления своих знаний. На дооперациональной стадии дети также изучают язык. Пиаже не считал, что язык так уж важен для когнитивного развития. Он считал, что дети используют слова, чтобы объяснить картины опыта в своем сознании.
На дооперациональной стадии у детей наблюдается эгоцентризм. Эгоцентризм - это когда дети не могут отличить свою точку зрения от чужой. Для демонстрации эгоцентризма Пиаже использовал задачу о трех горах. В этой задаче куклу кладут на одну сторону группы гор. Ребенка сажают на другую сторону. Ребенка просят рассказать, что видит кукла. Ребенок, страдающий эгоцентризмом, говорит то, что видит он, а не то, что видит кукла. Это для простой вики-страницы о развитии ребенка.

Стадия эксплуатации бетона

На этапе конкретной деятельности мышление детей становится более логичным. Логическое мышление использует разум при размышлении. Дети способны понимать изменения между предметами, которые находятся перед ними. Они все еще испытывают трудности с вещами, которые им приходится представлять. Дети, находящиеся на стадии конкретной деятельности, могут располагать предметы в разных местах. Они понимают, что предметы можно помещать в несколько групп одновременно. Дети, находящиеся на этапе конкретной деятельности, также могут располагать предметы в порядке возрастания таких качеств, как длина и вес.
Понимание сохранения происходит на этапе конкретной деятельности. Дети, которые понимают, что такое сохранение, знают, что изменение формы предмета или его емкости не меняет его количества. Например, при сохранении жидкости дети знают, что количество жидкости не изменится, если ее перелить в другой стакан.

Формальный операционный этап

На стадии формального функционирования дети способны думать об абстрактных идеях. Абстрактные идеи - это те, которые находятся в голове ребенка, а не перед ним в мире. На этой стадии дети могут придумывать правила того, как все может происходить, не нуждаясь в конкретных предметах. Пиаже считал, что существует две основные части стадии формального функционирования: гипотетико-дедуктивное рассуждение и пропозициональное мышление. На стадии гипотетико-дедуктивных рассуждений дети способны угадать результат решения проблемы. Для этого они делают предположения, которые могут быть проверены в ходе эксперимента. Проверяя свои догадки, они узнают, была ли их догадка верной, а если нет, то почему. В пропозициональном мышлении дети способны понять, являются ли произнесенные утверждения истинными. Они способны сделать это без необходимости видеть пример этих утверждений.

Социокультурная теория

Лев Выготский построил свою теорию детского развития на важности трех вещей. Выготский считал, что развитие ребенка формируется в основном из социальных и культурных взаимодействий. Взаимодействие происходит, когда два или более человека разговаривают и/или работают вместе. Выготский считал, что культура оказывает большое влияние на развитие когнитивных способностей. Выготский также уделял внимание языку. Он считал, что язык очень важен для изменения мышления ребенка.

Язык

Выготский считал, что развитие ребенка в первые два года связано с непосредственной связью с миром. После двух лет язык меняет мышление ребенка. Язык важен, потому что именно с его помощью взрослые передают детям свои идеи. Выготский считал, что развитие языка приводит к огромным изменениям в том, как дети думают, потому что они могут передавать идеи другим. Дети разговаривают как с другими, так и с собой. Выготский считал, что разговоры детей с самими собой очень важны для развития. Он считал, что дети разговаривают с собой, чтобы направлять свои мысли. Он называл разговор, направленный на себя, частной речью. Частная речь используется, когда работа трудна, после допущенной ошибки или когда ребенок не знает, что делать. Дети, использующие частную речь, более внимательны и вовлечены в работу, которую они выполняют. Также дети, испытывающие трудности в обучении, чаще пользуются частной речью. Это помогает им понять, чему они учатся.

Социальные и культурные взаимодействия

Выготский считал, что важное обучение происходит в процессе работы со взрослыми или более опытными сверстниками. Эти помощники могут помочь ребенку узнать, как выполнять различную работу. Выготский считал, что существует диапазон сложности, в котором должна находиться работа. Если работа находится в диапазоне, то ребенок может учиться лучше всего. Выготский назвал этот диапазон зоной ближайшего развития. В зоне ближайшего развития находятся задания, которые трудно выполнить в одиночку, но можно сделать с помощью. Помощь должна исходить от помощника.

Когда помощник работает с ребенком, происходит социальное взаимодействие. Выготский считал, что есть две важные составляющие социального взаимодействия: интерсубъективность и подмостки. Интерсубъективность возникает, когда два человека начинают с разного понимания. Эти два человека взаимодействуют друг с другом. Взаимодействуя, два человека приходят к одному и тому же пониманию. Когда учитель помогает ребенку, возникают "строительные леса". Учитель будет менять степень помощи в зависимости от уровня работы ребенка. Учитель будет помогать больше, если ребенок в этом нуждается. Учитель будет помогать меньше, если ребенок не нуждается в помощи. Со временем учитель разрешает ребенку работать самостоятельно. Когда ребенок работает один, он или она переводит разговор в свою личную речь. Частная речь затем используется для того, чтобы помочь ребенку решить задачу.