Программированное обучение

Во время Второй мировой войны, когда армии в основном состояли из призывников, большое внимание уделялось обучению. То, что было усвоено, повлияло на образование и подготовку после войны. Одним из основных методов было использование фильмов в качестве метода группового обучения. Исследования эффективности учебных фильмов проводились очень широко. В одном из отчетов Ламсдейн отмечает, что исследования фильмов продолжались "примерно с 1918 года по настоящее время" (имеется в виду 1962 год).

В результате исследования было сделано несколько выводов. Один из них заключается в том, что фильмы отлично справляются с задачей дать общее представление о ситуации или операции. Однако они были менее успешны в освещении деталей. Выделяются некоторые общие черты кино (а позже и телевидения). Одна из них заключается в том, что фильм идет в своем собственном темпе. Другая заключается в том, что от зрителя не требуется никаких конкретных ответов или действий. Третья - это то, что аудитория разнообразна, иногда очень разнообразна. Это дает подсказку о том, как улучшить учебные фильмы.

В эксперименте 1946 года, проведенном в Йельском университете, вопросы для студентов помещались между фрагментами фильма о сердце и кровообращении, а правильные ответы давались после того, как студенты отвечали (знание результатов). Это значительно увеличило объем информации, усвоенной из фильма. Ламсдейн отметил, что даже двукратный показ основного фильма был не так эффективен, как показ версии с вопросами и ответами. ⁶¹²

Связь между этим экспериментом и экспериментом Пресси была очевидна. Активная реакция учащихся и полезная обратная связь по поводу деятельности теперь рассматривались как критические элементы любой успешной системы обучения. Работа Пресси была полузабыта, но теперь она была признана важной.

Что такое программированное обучение?

Если уже было проведено так много исследований по обучению на основе фильмов, что именно добавило программированное обучение? Короткий ответ - "контроль стимулов", под которым в широком смысле подразумевается сам учебный материал. Кроме того, в программированном обучении была предложена полная система, включающая такие этапы:

1. Цели курса сформулированы в терминах, которые являются объективными и могут быть измерены.
2. Проводится предварительное тестирование или указывается исходное поведение.
3. Предусмотрен пост-тест.
4. Материалы были опробованы и пересмотрены в соответствии с результатами (развивающее тестирование).
5. Материалы конструируются по заранее определенной схеме (стимульный контроль).
6. Материал расположен по соответствующим этапам.
7. Учащийся должен активно реагировать (не обязательно открыто).
8. Приняты меры для подтверждения ответов (знание результатов).
9. Средства обучения соответствуют предмету и учащимся.
10. Материалы доступны для самостоятельного изучения или представлены в удобной для учащегося форме.

Полезное обсуждение различных методов программирования провел Клаус.

Две основные системы

Хотя было предложено еще три или четыре системы, мы обсуждаем здесь два наиболее известных метода.

Один из них был написан Норманом Краудером, психологом из ВВС США. Его попросили изучить подготовку специалистов по обслуживанию самолетов. Система Краудера заключалась в том, что он задавал в тексте вопросы с несколькими вариантами ответов и предоставлял обратную связь по каждому из альтернативных вариантов. Примеры этого метода показывают, что альтернативы, предлагаемые в вопросах, были подобраны таким образом, чтобы охватить ошибки, которые, скорее всего, совершат студенты.

Гораздо более известен другой стиль программированного обучения, предложенный бихевиористом Б.Ф. Скиннером. Скиннер сделал несколько очень эффективных критических замечаний в адрес традиционных методов обучения. Его схема программированного обучения заключалась в том, что материал подавался как часть "графика подкрепления" в типично бихевиористской манере. Запрограммированный текст теории бихевиоризма Скиннера является наиболее полным примером его идей в действии. Скиннер был прекрасным популяризатором своих идей, как видно из этого отрывка:

"Есть простая работа, которую нужно выполнить. Задача может быть сформулирована в конкретных терминах. Необходимые приемы известны. Оборудование может быть легко предоставлено. Ничто не стоит на пути, кроме культурной инерции... Мы стоим на пороге захватывающего и революционного периода, когда научное изучение человека будет работать в его интересах. Образование должно сыграть свою роль. Оно должно принять тот факт, что радикальный пересмотр образовательной практики возможен и неизбежен...".

Оба метода первоначально были представлены в машинах, и оба позже были представлены в виде книг. Обе системы были в определенной степени ориентированы на ученика. Это были способы обучения отдельных учеников, которые работали в своем собственном темпе. Обе системы (по-разному) использовали знание результатов для продвижения обучения.^p619 В обеих системах содержание предварительно тестировалось для выявления проблем и их устранения. Обе системы подчеркивали четкие цели обучения. Прогресс в обучении измерялся предварительными и последующими тестами одинаковой сложности. Многие практические тесты показали эффективность этих методов.

Многие из этих идей были подхвачены и использованы в других областях образования, таких как открытое обучение (см. Открытый университет) и обучение с помощью компьютера.